Internet y Educación: ¿Siguen vigentes las ideas de Marqués 21 años después?

 En su artículo de 2001, Pere Marqués analizaba los usos educativos del Internet y planteaba una pregunta clave: ¿estábamos entrando en un nuevo paradigma de la enseñanza? Su texto surgió en un momento donde la conectividad era limitada, los recursos multimedia eran básicos y las plataformas educativas apenas estaban naciendo. A pesar de esto, Marqués ya reconocía el enorme potencial del Internet para transformar la educación, tanto en comunicación como en acceso a información,                                                                         recursos de aprendizaje y nuevos espacios de interacción

    Hoy, 21 años después, es evidente que muchas de sus ideas no solo eran acertadas, sino visionarias. Su planteamiento sobre Internet como herramienta para ampliar horizontes educativos es totalmente vigente. Sin embargo, también es cierto que la realidad actual supera ampliamente lo que él podía anticipar: plataformas masivas, aprendizaje híbrido, inteligencia artificial, accesibilidad digital, redes sociales académicas, aulas virtuales, recursos interactivos y aprendizaje móvil son ahora parte cotidiana del proceso educativo. El Internet no solo ha cambiado: se ha convertido en un espacio indispensable para aprender

Algo que sí ha cambiado profundamente es la escala. Marqués describía un Internet prometedor pero limitado; hoy, la web es un entorno expansivo donde convergen educación formal e informal, donde millones de personas aprenden mediante videos, cursos en línea, webinars o foros sin necesidad de estar inscritos en instituciones tradicionales. El aprendizaje dejó de ser un privilegio localizado y pasó a ser un proceso global. En ese sentido, Internet sí configuró un nuevo paradigma educativo: uno flexible, descentralizado y accesible para cualquier persona con conexión

En mi experiencia personal, el internet ha sido una puerta abierta para estudiar, complementar conocimientos y acceder a oportunidades que de otro modo no existirían. Desde tutoriales hasta plataformas universitarias, mi formación se ha nutrido constantemente de recursos digitales. Además, la pandemia evidenció que el Internet puede sostener por completo la continuidad educativa, algo que Marqués intuía, pero que difícilmente pudo imaginar en la magnitud que vivimos. Donde él veía potencial, hoy vemos evidencia

Sin embargo, también reconozco un punto donde el artículo queda corto: la desigualdad digital. Marqués abordaba limitaciones técnicas de su época, pero no tenía aún el contexto para anticipar cómo la falta de conectividad se convertiría en una nueva brecha educativa. Esto sigue siendo un reto urgente y nos recuerda que Internet no garantiza inclusión por sí mismo, requiere políticas, formación docente y acceso equitativo

Internet y Educación: La Evolución de un Nuevo Paradigma

 202425 | kasanchez.18 | Recursos educativos | Investigación y desarrollo

Desarrollo

En el año 2001, Pere Marquès planteaba una visión profética sobre el impacto de la tecnología en la enseñanza. Mientras que la informática tradicional había tenido un impacto limitado, él identificó que la verdadera revolución llegaría (y llegó) con Internet. A continuación, presento mi diálogo con este texto fundamental.

Paso 1: Aproximación a la definición de Internet y sus usos en Educación

Marquès define Internet no solo como una red de computadoras, sino como un medio omnipresente que integra comunicación, información y soporte didáctico. Lo que en 2001 se vislumbraba como un "SuperInternet" que estaría en nuestros bolsillos, hoy es la realidad tangible de la conectividad móvil y la nube.

En el contexto educativo, el autor destaca tres funciones basales que transforman el rol del docente de mero transmisor a guía y orientador:

1. Internet como medio de comunicación y expresión: La red rompe el aislamiento del aula. Herramientas que en 2001 eran novedosas, como el correo electrónico, las listas de discusión y los chats, han evolucionado hoy hacia plataformas de mensajería instantánea y redes sociales, pero el propósito pedagógico se mantiene: facilitar la colaboración. Marquès menciona actividades como la correspondencia escolar intercentros y los debates telemáticos, precursores directos de nuestros actuales proyectos colaborativos en línea y aulas globales.

2. Internet como fuente de información: La "mayor biblioteca del mundo" permite a estudiantes y docentes acceder a bases de datos, revistas y material multimedia. La habilidad crítica ya no es "acceder" a la información, sino saber filtrarla y curarla ante la inmensidad de datos disponibles en la Web.

3. Internet como soporte didáctico: El texto anticipa la bimodalidad (presencial-virtual) y la teleformación. Desde las tutorías telemáticas hasta los campus virtuales (como la UOC o la UNED mencionadas), Internet ofrece un entorno flexible que personaliza el aprendizaje, permitiendo que el tiempo y el espacio dejen de ser barreras rígidas.

Paso 2: Conceptualizar las ventajas y desventajas del uso de Internet en la Educación

El análisis de las ventajas y riesgos que hacía Marquès en 2001 sigue siendo sorprendentemente vigente, sirviendo como un mapa para navegar la educación digital actual:

Ventajas: La democratización del acceso

• Comunicación Universal: La posibilidad de contactar con expertos, compañeros y docentes en cualquier lugar del mundo elimina las fronteras del aprendizaje.

• Aprendizaje Cooperativo: Internet es el entorno natural para el trabajo en equipo deslocalizado, fomentando la construcción compartida del conocimiento.

• Desarrollo de habilidades: El uso constante de la red fuerza el desarrollo de competencias digitales, lectura crítica y escritura.

• Acceso global: La información multimedia y multicultural está a un clic, permitiendo un acercamiento interdisciplinar a los temas de estudio.

Desventajas y Riesgos: El reto de la gestión

• Pérdida de tiempo y dispersión: Lo que Marquès llamaba "perderse navegando por el inmenso mar informativo" es hoy nuestra lucha constante contra la economía de la atención y las distracciones digitales.

• Calidad de la información: La fiabilidad de los datos sigue siendo un desafío crítico; la facilidad para publicar implica que "cualquiera" puede subir contenido, obligando al estudiante a ser un verificador constante.

• Netiquette: La falta de normas de comportamiento adecuadas en la red puede generar conflictos comunicativos, un problema que se ha exacerbado con el anonimato en las redes actuales.

Reflexión Final

Dialogar con el texto de Marquès es mirar al pasado para entender nuestro presente. Su predicción de un "nuevo paradigma" donde el profesor orienta y el alumno aprende de forma autónoma y colaborativa se ha cumplido. Sin embargo, los desafíos técnicos se han transformado en desafíos cognitivos y éticos: ya no luchamos por la conexión, sino por la atención y la veracidad. La misión educativa hoy es aprovechar esa infraestructura omnipresente para formar ciudadanos críticos, no solo usuarios conectados.