El Internet y la educación

Usos educativos de Internet de Pere Marquès (2001), reflexiones como futura docente en Idiomas Modernos. 

Ariana Cretaro 

El internet

Cuando el autor escribió su artículo sobre Internet, este aún era un servicio que se contrataba: un ordenador con módem, una línea telefónica y un proveedor de acceso. Hoy en día la realidad es otra; contamos con mayor acceso y lo tenemos al alcance de nuestras manos desde el celular.

Su definición de fondo sigue siendo válida: Internet es una red mundial de ordenadores interconectados que funciona como canal de comunicación, como la mayor base de datos jamás imaginada y, cada vez más, como soporte para aprender. El tópico que más me llamó la atención fue interpretar este medio no como una simple tecnología, sino como un espacio donde hacemos muchas cosas a la vez. De todas sus funciones, Marquès destaca tres claves para la educación: comunicación, información y soporte didáctico.

Internet y sus usos en la educación

1. Internet como medio de comunicación: El correo electrónico, los chats y las videoconferencias permiten conectar a estudiantes y profesores sin importar la distancia. Como estudiante de idiomas, esto me resulta invaluable: ¿qué mejor forma de practicar inglés o francés que interactuar con alguien que realmente lo habla?

2. Internet como fuente de información: Páginas web, bibliotecas y prensa digital facilitan la preparación de clases y la documentación de trabajos. Además, destaco el acierto del autor sobre el efecto compensatorio de las salas de estudio públicas para quienes no tienen internet en casa, ayudando a reducir desigualdades.

3. Internet como soporte didáctico: Tutorías telemáticas, clases a distancia y aulas virtuales que ya se anticipaban en el texto.

El texto señala importantes ventajas —como comunicación inmediata, aprendizaje cooperativo y práctica de idiomas— frente a riesgos como la pérdida de tiempo o datos poco fiables, concluyendo que la herramienta por sí sola no enseña: los resultados dependen del uso pedagógico y de la guía del docente.

Diálogo con el texto: Lo que cambió, lo que no y mi experiencia personal

Leer un artículo de 2001 en pleno 2026 nos enfrenta a elementos de otra época como los CD o los módems, aunque Marquès acertó al vislumbrar una "SuperInternet" en nuestros bolsillos.

¿Las ideas del autor son actuales? Sí, en su esencia pedagógica. ¿En qué medida ha cambiado Internet y en qué medida no? No ha cambiado la necesidad crucial de la alfabetización digital ni la brecha de acceso tecnológico entre estudiantes. Sí ha cambiado la magnitud del desafío: hoy el riesgo de la información poco fiable no es solo que "cualquiera publique", sino la desinformación masiva, las redes sociales y la inteligencia artificial. Asimismo, el rol docente se transforma profundamente: el profesor deja de ser el dueño de la información para convertirse en la guía que ayuda a dar sentido crítico al conocimiento.

Finalmente, ¿cómo ha sido mi experiencia de "Internet y Educación"? En mi trayectoria académica y como futura docente de lenguas, Internet ha sido un puente colosal para acceder a hablantes nativos, materiales auténticos y contextos culturales reales. No obstante, mi experiencia me confirma que navegar sin rumbo nos hace perder el tiempo; usar la red con verdadero sentido educativo exige planificar, elegir recursos confiables y enseñar a los estudiantes a evaluar críticamente lo que encuentran.

Fuentes consultadas:

Marquès Graells, P. (2001). Usos educativos de Internet. ¿Hacia un nuevo paradigma de la enseñanza? Departamento de Pedagogía Aplicada, Universidad Autónoma de Barcelona.

Diálogo con Pere Marqués (2001): Internet, la educación y la gestión del conocimiento actual

Emiliana Guitián Hidalgo

Cuando el profesor Pere Marqués publicó su artículo "Usos educativos de Internet" en el año 2001, la red era vista principalmente como un gran océano de información estática y un canal de comunicación institucional emergente. A más de dos décadas de distancia, al analizar sus planteamientos sobre la bimodalidad, el autoaprendizaje y el rol de las TIC, resulta sumamente interesante confrontar su visión con la realidad que vivimos hoy como estudiantes universitarios de administración.

¿Las ideas del autor son actuales?

Sorprendentemente, el diagnóstico de fondo de Marqués no ha envejecido mal, más bien, anticipó con precisión la necesidad de migrar hacia un nuevo paradigma de enseñanza donde el docente pasa de ser un simple proveedor de clases magistrales a un orientador del aprendizaje autónomo. Conceptos como la combinación de entornos presenciales y virtuales (hoy conocidos como bimodalidad o aulas híbridas) ya estaban sobre la mesa en 2001. Sin embargo, el autor se quedó corto ante la magnitud de la transformación digital actual: no imaginó la sobrecarga cognitiva, la hiperconectividad del feed instantáneo ni cómo los algoritmos actuales transformarían radicalmente la atención de los estudiantes.

¿Cómo ha cambiado Internet en estos años?

Lo que más ha cambiado es la ubicuidad. En 2001 se hablaba de acceder a la red desde ordenadores de escritorio fijos o laboratorios de informática, hoy llevamos Internet en el bolsillo de forma permanente. Para un estudiante de administración, esto significa que el reto ya no es la escasez de información, sino todo lo contrario: filtrar el exceso de datos, evitar la distracción constante y desarrollar competencias de pensamiento crítico para la toma de decisiones. No obstante, lo que lamentablemente no ha cambiado es la brecha digital y la necesidad de formar usuarios con criterio formativo sólido frente a la tecnología.

Mi experiencia de "Internet y Educación"

En mi trayectoria académica en la UCAB, la tecnología ha sido un motor indispensable para el trabajo colaborativo, la investigación y el desarrollo de proyectos, como el diseño de herramientas de finanzas y simuladores de punto de equilibrio para Pymes. No obstante, la experiencia también enseña que la educación mediada por pantallas exige una gran disciplina personal. Las plataformas asincrónicas y los repositorios de contenido son sumamente eficientes, pero requieren que sepamos desconectarnos estratégicamente para profundizar en el análisis teórico sin caer en la fatiga digital.

En definitiva, gracias al profesor Marqués por trazar el mapa inicial de un territorio que hoy habitamos a diario. El desafío actual de la educación digital ya no es simplemente conectar las aulas, sino enseñar a gestionar el conocimiento de forma crítica en un entorno hiperconectado.

Referencias:

Marquès Graells, Pere (2001). Usos educativos de Internet: ¿Hacia un nuevo paradigma de la enseñanza? Departamento de Pedagogía Aplicada, UAB. Disponible en: https://ticeducab.blogspot.com/.

NEUROEDUCACIÓN: UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

Maura Do Couto

¿Si la explicación es igual para todos, quiere decir que todos aprenderemos de la misma manera?

Según el sociólogo francés Émile Durkheim, la función de la educación es crear o construir individuos que tengan la capacidad de vivir en sociedad, es decir, <<un ser social>>. Asimismo, afirma que, una sociedad puede perdurar únicamente si entre sus miembros existe suficiente homogeneidad. Igualmente, el sociólogo considera que la educación es una respuesta a las necesidades de la sociedad y es fundamental para que ellas puedan existir y mantenerse (Brigido, 2016).

Partiendo desde la perspectiva de Durkheim, la educación es un hecho social que debe estudiarse y llevarse a cabo de la mano con la sociedad, es decir, desde un entendimiento colectivo. Sin embargo, la autora (García, 2022) propone una nueva perspectiva, en la que se visualizan las capacidades individuales de cada estudiante, para apoyar al profesorado, interesado en transformar la educación y potenciar las capacidades individuales de cada persona.

De igual manera, (García, 2022) en su obra presenta los aportes más recientes de la neurociencia como el principio para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, adaptándose a las necesidades particulares de cada individuo. Asimismo, hace énfasis en las diferencias individuales que pueden influir en el proceso de aprendizaje.

La neurociencia, según menciona la autora (García, 2022), << se basa en procesos cerebrales y la investigación neurocientífica nos ayuda a entender esos procesos>> sin embargo, no existen códigos o pasos claramente establecidos del cómo aplicar estos conocimientos en el salón de clases. Es por ello que, los profesores deben ser capaces de emplear estos fundamentos y adaptarlos de la mejor forma posible, para evitar las <<pseudociencias>>

Es por ello por lo que, la autora (García, 2022), plantea una nueva disciplina, la neuroeducación, combinando los conocimientos de la neurociencia, la psicología y la educación, aplicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su objetivo es emplear los conocimientos sobre el funcionamiento cerebral y los principios neurobiológicos que los fundamentan, optimizando el proceso de enseñanza-aprendizaje y, logrando que el individuo pueda tener la capacidad de reorganizar esta estructura y sus funciones, para responder ante distintas necesidades y estímulos de nuestro entorno, lo cual denomina como, neuroplasticidad, la cual tiene lugar a nivel genético, molecular, sináptico y celular.

Como estudiantes o profesores, hemos evidenciado a través de la experiencia que el proceso de aprendizaje no es igual para cada persona, ciertamente, como afirma Durkheim, podemos considerar la educación como un hecho social que mantiene a la sociedad unida e integrada, sin embargo, desde la perspectiva de la neuroeducación, se puede evidenciar que cada mente es diferente, por tanto, no podemos valorar la educación únicamente como un todo social, si queremos potenciar las capacidades de cada individuo.

Retomemos la pregunta inicial, ¿cuál sería tu respuesta a esta interrogante?: ¿si la explicación es igual para todos, quiere decir que todos aprenderemos de la misma manera?

Brigido, M. (2016). Sociología de la educación: temas y perspectivas fundamentales. Córdoba: Editorail Brujas.

García, A. (2022). El aprendizaje personalizado en las aulas inclusivas. Barcelona: Editorial GRAO.

 

Las (TIC) en contextos vulnerables: resiliencia, innovación educativa y transformación social.

 

Las (TIC) en contextos vulnerables: resiliencia, innovación educativa y transformación social.

José Manuel Díaz.

    Al realizar un recorrido histórico por los barrios y sectores populares de Caracas, se observa que la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), así como de la educación digital, ha transitado por un camino heterogéneo y complejo. La forma en que estas herramientas han permeado las instituciones educativas y el entorno familiar de las comunidades vulnerables no ha sido lineal; responde a dinámicas sociales profundas y a un esfuerzo constante por adaptarse a realidades cambiantes.

    Cuando surge la interrogante sobre si las TIC forman verdaderamente parte del pensum y de la cotidianidad de los estudiantes en zonas de alta vulnerabilidad, la respuesta es afirmativa, aunque con matices importantes. Si bien el proceso de adopción tecnológica ha avanzado de manera lenta y fragmentada debido a las marcadas dificultades sociopolíticas y económicas que han caracterizado al país en las últimas décadas, la brecha digital ha intentado cerrarse de manera sostenida mediante propuestas comunitarias, académicas y de la sociedad civil. Lejos de ser un lujo inalcanzable, la tecnología en estos espacios se ha convertido en un vehículo de resistencia y superación.

    Para comprender la dimensión de este fenómeno, es indispensable mirar hacia la producción académica local. El profesor Alejandro Del Mar, desde la cátedra de Manejo de Medios Digitales, ha desarrollado material de análisis que detalla de forma rigurosa y organizada la cronología de las TIC en Venezuela. Sus aportes permiten visualizar no solo los hitos técnicos, sino el compromiso inquebrantable de la educación en contextos adversos.

    En estos escenarios, donde los recursos materiales son frecuentemente limitados, las ganas de superación y la inventiva humana suelen superar las barreras estructurales. Es precisamente en las condiciones más desafiantes donde las ideas confluyen, dando origen a propuestas innovadoras al servicio de las poblaciones más vulnerables. La educación en tecnologías de la información y la comunicación ha caminado así de la par de los contextos en los que se implementa, demostrando que la necesidad es la madre de la creatividad pedagógica.

    En este panorama de transformación, resulta de estricta justicia reconocer la labor pionera que han desempeñado las instituciones de educación superior en la integración de las TIC en las zonas populares de Caracas. Un referente ineludible en este trayecto es la Escuela de Educación de la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB).

    A través de sus diversas propuestas de proyección social, la universidad consolidó espacios de vanguardia como la Unidad de Centro de Tecnología Educativa (CTED). La misión de este centro fue clara y ambiciosa: formar tanto a los docentes universitarios como a la comunidad educativa en general en el dominio, uso crítico y aprovechamiento didáctico de las tecnologías emergentes. El CTED no se limitó a las paredes del aula universitaria; permeó el tejido social circundante, entendiendo que la alfabetización digital debía ser un derecho accesible para todos los estratos de la sociedad.

    Fruto directo de estas iniciativas de proyección y extensión universitaria nacieron programas emblemáticos que marcaron un antes y un después en la educación informal y formal de los niños y jóvenes caraqueños.

    La robótica va a la escuela: una iniciativa diseñada para democratizar el acceso al pensamiento computacional y la ingeniería básica, sacando la tecnología de los laboratorios especializados para llevarla directamente a las aulas de los sectores populares.

    Pequeño explorador: un programa fundamentado en exposiciones itinerantes que se hicieron presentes de manera activa en escuelas públicas y comunitarias, despertando la curiosidad científica en las primeras etapas del desarrollo escolar.

    Como complemento natural a estas propuestas, se impulsaron espacios de sano intercambio y pequeñas competiciones de robótica. En estos torneos, los estudiantes no eran meros espectadores, sino creadores activos: diseñaban, programaban y construían prototipos robóticos funcionales utilizando materiales accesibles.

    Con lo anterior, los estudiantes aprendieron a diagnosticar fallas técnicas y a buscar soluciones creativas con recursos limitados. Esto se tradujo en  pensamiento crítico y en la resolución de problemas. Por otra parte, el trabajo colaborativo por medio de dinámicas grupales fortalecieron la cohesión social y el compañerismo dentro de las comunidades. Cabe resaltar que estas iniciativas fomentaron la participación académica  a partir del uso lúdico y aplicado de la tecnología sirvió como un potente imán para reducir la deserción escolar y elevar las expectativas de futuro de los jóvenes.

    El recorrido de las TIC en los barrios de Caracas es un testimonio de resiliencia educativa. A pesar de las profundas crisis económicas y las barreras estructurales, la confluencia entre la academia (representada por iniciativas como las de la UCAB), la visión de investigadores comprometidos como el profesor Alejandro Del Mar y la inagotable energía de las comunidades ha demostrado que la brecha digital puede reducirse desde la base.

    La robótica educativa y los programas itinerantes no solo enseñaron a programar o ensamblar; enseñaron a los jóvenes que el conocimiento tecnológico también les pertenece y que, incluso en los contextos más complejos, la innovación es una herramienta legítima para transformar la realidad social.

    Con este recorrido no buscamos la nostalgia por el pasado, sino renovar nuestro impulso para continuar innovando. Nos motiva a construir un futuro donde las tecnologías de la información estén al alcance de más personas.

 

 

Referencias Bibliográficas

Del Mar, A. (Recopilación académica). Cronología de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en Venezuela. Material de Cátedra: Manejo de Medios Digitales.

Universidad Católica Andrés Bello (UCAB). Escuela de Educación. Informes de gestión y proyectos de extensión del Centro de Tecnología Educativa (CTED). Caracas, Venezuela.

UNESCO. (2020). Inclusión digital y educación en América Latina: Desafíos en contextos de vulnerabilidad social. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO).

Consulta directa a los profesores del CIED. 

Como vencer a los "falsos amigos" en la traducción con las TIC.

                                                                                                                                                 

                                                                                                                                                          Yacsen Chan

Falsos amigos en la traducciòn y el diseño de un recurso digital para solucionarlo.

Hacer un recurso digital educativo no es solo sentarse a montar diapositivas bonitas o meterle dibujitos a un PDF. En verdad se trata de tener claro qué quieres enseñar, a quién va dirigido y cómo vas a lograr que de verdad sirva para algo.

Cuando me puse a revisar las metodologías para armar este tipo de materiales, me topé con dos caminos: enfocarme solo en la parte técnica y de diseño, o ver todo el proceso completo, desde que surge la idea hasta que el recurso llega a manos de los estudiantes.

Dos formas de ver la cosa.

Por un lado, Posada & Prieto se van directo al detalle de cómo estructurar el contenido por dentro: la interfaz, la navegación, los colores y cómo organizar la información. Es un enfoque muy técnico, ideal si eres diseñador instruccional y necesitas una guía paso a paso de maquetación.

Por otro lado, la metodología de los 7 momentos que nos proponen en el curso me pareció mucho más completa para mí como futuro docente. No se queda solo en el diseño, sino que abarca desde la necesidad real del aula hasta la evaluación, el registro y la difusión. Nos ayuda a estructurar mejor cada etapa del trabajo. Por eso, para mi borrador decidí irme por esta segunda opción.

Evaluando el problema y buscando la solución.

Para el primer paso de la metodología, me puse a analizar bien un dolor de cabeza típico en las carreras de idiomas y traducción: los "falsos amigos" o falsos cognados. Palabras en inglés que se parecen muchísimo al español pero significan algo totalmente distinto.

Al evaluar el problema en clase, me di cuenta de tres cosas:

1. Caemos por la pinta de la palabra: Traducimos por inercia porque se parece al español (como traducir currently como actualmente en vez de en la actualidad, o embarrassed como embarazada en lugar de apenado).

2. Las listas no sirven de mucho: Memorizar palabras sueltas sin ver cómo funcionan en una oración real no ayuda a la hora de traducir un texto de verdad.

3. El error se queda pegado: Si nadie te explica al momento por qué está mal y cómo se usa bien, lo sigues repitiendo una y otra vez.

Pensando en esto, decidi diseñar una guía digital interactiva para estudiantes universitarios, donde en lugar de memorizar una lista aburrida, puedan resolver casos prácticos de traducción con explicaciones cortas y respuestas al instante.

Produccion de una guia interactiva.

la idea es usar Canva para armar toda la parte visual, las infografías y la navegación, aprovechando sus opciones para meterle cuestionarios de opción múltiple y botones para moverse fácil por el contenido.Para la parte de producción, la idea es usar Canva para armar toda la parte visual, las infografías y la navegación, aprovechando sus opciones para meterle cuestionarios de opción múltiple y botones para moverse fácil por el contenido. La evaluación del recurso se basará en el propio uso del material, combinando un cuestionario de autoevaluación al final de los ejercicios para que el estudiante mida si corrigió sus dudas con la verificación de la finalización completa de todos los módulos interactivos.

Para finalizar como estudiante de Idiomas Modernos, me di cuenta de que aplicar las TIC en una materia como Traducción le facilita a uno el trabajo un montón. Disfruté muchísimo este proceso porque pude combinar lo que voy aprendiendo en dos materias totalmente distintas, como Traducción y Producción de Medios Digitales. Al final, esto demuestra que con buena planificación y herramientas sencillas se pueden crear recursos que de verdad ayuden a resolver problemas reales en el aula.

 

Aprender un idioma con método: un recurso digital diseñado con la propuesta de Álvaro Galvis

Ariana Cretaro

  La realizacion de un recurso digital educativo requiere de un un método, por esta razón seleccioné la metodología de Álvaro Galvis Panqueva para el desarrollo de software educativo, que organiza el proceso en etapas claras y con evaluación constante.

Esta metodología se estructura en cuatro momentos. 

1. El análisis, donde se identifican el público destinatario, sus necesidades, el contexto de uso y los recursos disponibles. 

2. El diseño, en el que se definen los objetivos, los contenidos, las actividades y la interfaz. 

3. El desarrollo, que consiste en construir el recurso. 

4. Finalmente se realiza la prueba piloto y de campo, donde se valida con estudiantes reales y se corrigen las fallas antes de su uso definitivo.

Aplicando este método, mi idea es una aplicación web interactiva para practicar vocabulario y comprensión auditiva en inglés, dirigida a estudiantes de bachillerato. 

En el análisis, identificaría el nivel de los estudiantes (por ejemplo, A2 ), sus intereses y el acceso real que tienen a dispositivos e internet.

 En el diseño, plantearía actividades breves con audios, imágenes y juegos de asociación, además de retroalimentación inmediata y una progresión por niveles que motive la práctica constante. En el desarrollo, la construiría con herramientas accesibles de creación de actividades interactivas. Por último, en la prueba piloto la aplicaría con un grupo reducido para evaluar su usabilidad, la claridad de los audios y la pertinencia de los contenidos, y así ajustar lo necesario.

Elegir esta metodología me permite pensar el recurso desde lo pedagógico antes que desde lo tecnológico. Para quienes nos formamos como docentes de idiomas, esto es clave: las TIC ofrecen audio, imagen e interacción que enriquecen la práctica de las cuatro habilidades lingüísticas, pero solo funcionan si responden a objetivos de aprendizaje bien definidos.

Referencia: Galvis Panqueva, A. (1994). Ingeniería de software educativo. Universidad de los Andes.

Recurso Digital Educativo: Transición al Sistema Escolar Unificado

 

Recurso Digital Educativo: Transición al Sistema Escolar Unificado

Autora: Rinna Chacón

Rol: Subdirectora Administrativa

Unidad Curricular: Producción de Recursos Educativos Digitales

Tema: U1-T3 | El proceso de producción de medios educativos digitales

·       Selección de la Metodología

Para el desarrollo de este recurso digital educativo he seleccionado la Metodología de 7 Fases propuesta por la Unidad Curricular (Centro de Estudios en Línea UCAB, 2021). A continuación, presento el esbozo general aplicando cada uno de sus momentos:

·       Visión General del Recurso Educativo (Aplicación de las 7 Fases)

1       Identificación de la necesidad: Cuando la Dirección General adopta un sistema escolar unificado, la medida nos confronta con la realidad operativa de la institución. Desde la Subdirección Administrativa reconocemos que es una decisión acertada para el crecimiento escolar; sin embargo, no es una fórmula mágica. Integrar notas, cobranza, asistencia y comunicación en una pantalla exige coordinar equipos, flexibilizar criterios y dar tiempo para un cambio conceptual profundo: aprender, aprehender y reaprender rutinas afianzadas.

En el día a día, la transición técnica convive con el trabajo doble y las contingencias del entorno (fallas eléctricas y de conectividad). Por ello, surge la necesidad de un recurso de orientación que aborde el cambio desde la cultura organizacional y el acompañamiento empático, ayudando a sostener el equilibrio entre el rigor administrativo y la dimensión humana de la escuela.

2       Planteamiento y diseño: Creación de una Infografía Digital Informativa estructurada en 4 bloques visuales: el propósito del cambio, el proceso de adaptación cultural, el protocolo ante contingencias y el compromiso de acompañamiento directivo.

3       Producción: Se elaborará utilizando Canva, aprovechando sus plantillas prediseñadas y livianas para garantizar un formato visual atractivo y de fácil lectura.

4       Evaluación del producto: Validación previa con dos docentes de la institución para verificar la claridad del mensaje y la legibilidad en pantallas de teléfonos móviles.

5       Ficha didáctica:

·       Título: Más allá de la pantalla: Guía para la transición al sistema escolar unificado.

·       Público: Personal docente y administrativo.

·       Objetivo: Orientar y tranquilizar al equipo durante la migración digital desde un enfoque humano e institucional.

·       Formato: Infografía Digital (PDF).

6       Licencia Creative Commons: Se asignará la licencia creative commons 
para permitir su uso y adaptación libre en otros entornos educativos sin fines comerciales.

7       Difusión: Envío a través del grupo oficial de WhatsApp institucional, correo electrónico del colegio y publicación en el Blog de la materia.